儿童是社会的一部分，他们有自己的思维和**方式。作为**从事儿童美术教育的研究人员，我相信儿童绘画是幼儿生活的节奏。是他们生命的需要。尽管少儿美术培训中所教的儿童画得可能很简单，也不具备成人观念中“形”的概念，但一旦把它当作儿童心灵的投射，或是他们与外面世界的交流，是他们以积极自发的方式对周围环境和对自己的认知所做出的反应，那么我们也就能够理解儿童和他们的绘画了。大墨蒲公英表示，美术界在深化教育领域综合改革的**中，不断反思少儿美术领域的教育教学和培养**。

　　并非没有遗憾的是，人们发现教育功利主义的价值观和理性教育的影响不可避免地会传播到儿童的美术教育中。某些成人和机构屈从于财务和名望压力，无视儿童的身心**，以及他们本身创造的能力和生命的冲动，逐渐把儿童变成**和模糊的投资对象。各种忽略儿童情感体验以牟利为目的的比赛，或仅以临摹为基点的培训，以及对3岁以上儿童就开始的儿童美术考级等，在全国各地依然普遍存在。这些远离教育初心和本质属性的行为，势必对儿童造成不必要的伤害，它与少儿美术培训所强调的创造性思维及个性化、人格化的培养，无疑是背道而驰的。

　　儿童美术教育仍然是农村基础教育中的薄弱环节。令人欣慰的是，近年来，邀请专家，学者和艺术家**学校，与学校一起设计和建设校园文化，成为少儿美术培训的一种创新实践**。对乡土大地丰厚文化资源的再发现，让农村地区的少儿美术培训亮点频出，与城市少儿美术培训相比也更加接地气——中国乡村包括民族村寨中，蕴含了一种完整的智慧系统，而这个系统是千百年来中华优秀**文化的结晶。专家学者、艺术家的介入，逐渐让少儿美术培训融入校园文化建设，不仅改变了学校环境，也逐渐改变了学校风貌。

　　在校园这个特定的文化空间中，师生是主体，艺术家参与共同主持，父母，社区和村庄参与互动**，通过少儿美术培训来促进学校美育的**，建立的是一种学校、社会、社区、家庭多位一体的美育协同机制，这种**也将越来越多地走入人们的视野，成为社会关注的焦点。

　　教育本身是一种互动，特别是少儿美术教育。大墨蒲公英了解到，社会资源的整合，教育形式和内涵与校园文化环境的交汇，艺术教育与中国优秀**文化的融合，还有老师、孩子和艺术家的互动……大手拉着小手，一朵云推动着另一朵云，生命的每一瞬间都在为下一步作铺垫。